Знакомство детей с явлениями общественн

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

знакомство детей с явлениями общественн

Воспитатели стремятся, чтобы дети учились понимать общественные явления, чтобы у них развивалось уважение к человеку и его труду на благо . В средней группе воспитатель продолжает знакомить детей с ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ НА ЗАНЯТИЯХ. детей дошкольного возраста с такими явлениями общественной .. знакомство с любым праздником как явлением общественной.

Это очень важный период. Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, ещё только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает социальный мир по-своему. Не учитывать этого нельзя, а знать — необходимо. Богатство и широта представлений ребёнка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей.

Чем правильнее и ярче будет впечатление, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь. При организации педагогического процесса, направленного на ознакомление детей с социальной действительностью, педагогу важно помнить, что процесс этот сложен, противоречив и носит комплексный характер: Если с плохим и безразличным настроением воспитатель будет рассказывать детям о добрых поступках, о красоте окружающего мира — вряд ли он сможет вызвать у них нужные ответные чувства и отношения.

Приобщение к социальному миру требует от педагога не только мастерства, знания ребёнка, но и собственного переживания, явно выраженного отношения. Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляется познавательный интерес, отношение к окружающим.

знакомство детей с явлениями общественн

Важнейшие особенности восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста: Мы порой удивляемся тому, как они замечают мелочи, на которые вроде внимания не обратишь. Способность наблюдать окружающий мир очень важное преимущество детства, оно помогает познанию, проникновению в мир. Наблюдательность ребёнка опирается на его любознательность. Маленькие дети хотят всё знать.

Их многочисленные вопросы к взрослым — лучшее проявление этой способности. С возрастом характер вопросов меняется. Иногда эти заключения верны, а иногда и ошибочны. Появляются так называемые адекватные и неадекватные оценки. Разного рода оценки событий формируют представления детей о морали, взаимоотношениях и постепенно становятся чертой характера.

знакомство детей с явлениями общественн

На характер восприятия социального мира определённое влияние оказывает пол ребёнка. Девочки и мальчики, наблюдая одно и то же явление, событие, по-разному его видят, разное в нем запоминают. Мир они сначала чувствуют, а потом осознают. Очень часто эмоциональные оценки опережают объективные. Через призму своих эмоций ребёнок видит, воспринимает явления. Исследователи-педагоги касались лишь некоторых аспектов ее: Многие вопросы вообще не подвергались научной разработке: Выбор детей старшего дошкольного возраста в качестве объекта исследования обусловлен тем, что в данном возрасте появляются новообразования, облегчающие процесс патриотического воспитания детей.

Для рациональной организации процесса патриотического воспитания необходимо исходить из ясного представления о сущности и структуре его, уровне воспитанности старших дошкольников. Патриотизм как идейно-нравственное качество личности включает в себя интеллектуальный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Интеллектуальный компонент предполагает сформированность у старших дошкольников представлений и понятий о Родине.

Эмоциональный включает переживание детьми разнообразных чувств, эмоций, появление стремлений и интересов. Деятельностный компонент - наличие у детей умений отразить полученные знания в творческой деятельности, сформированность умений и навыков нравственного поведения, желание принимать участие в труде на обпую пользу. Исходя из понимания сути структурных компонентов патриотизма, были определены критерии воспитанности начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста обществоведческий кругозор, эмоциональная отзывчивость, общественная активностьразработаны соответствующие каждому критерию показатели, составлена характеристика трех уровней воспитанности начал патриотизма у старших дошкольников.

Результаты констатирующего эксперимента им было охвачено 10 детских дошкольных учреждений г. Минска показали, что в практике работы детских садов по патриотическому воспитанию старших дошкольников имеется ряд недостатков. Среди них можно ввделить такие: Выявленные недостатки позволили разработать практические рекомендации работникам детских дошкольных учреждений, внедрение которых будет способствовать повышению уровня воспитанности начал патриотизма у старших дошкольников, В их числе: Исходя из выявленных структурных компонентов патриотизма как идейно-нравственного качества, были определены основные направления воспитательной работы: Исследование показало, что одним из важных направлений работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников является овладение ш представлениями и понятиями о Родине.

Эти знания обеспечивают детей доступной им информацией о жизни общества, способствуют формированию осмысленного оценочного отношения к окружающему, интереса к явлениям общественной жизни, потребности в новых знаниях.

Формирование представлений и понятий дошкольников о родной стране происходит на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни. Работа по осмыслению и усвоению знаний о Родине позволила сделать доступным детям старшего дошкольного возраста достаточно большой объем сведений, сформировать определенные понятия и субъективное положитёльное эмоциональное отношение к окружающей общественной жизни.

Важным нагнавлением в работе по патриотическому воспитанию старших дошкольников явилось развитие опыта действенного отношения к окружающему. Установлено, что простое усвоение знаний еще не дает положительного воспитательного результата.

Имеющиеся у старших дошкольников знания будут оказывать действенное влияние на их поведение тогда, когда они будут освоены практически, когда станут применяться ими в деятельности.

Как познакомить дошкольников с праздниками

Организация воспитательной работы, включающая детей в разно - образные виды деятельности игровая, трудовая, изобразительная оказала существенное влияние на патриотическое воспитание дошкольников, так как эти виды деятельности способствовали расширению, обогащению и углублению знаний, полученных в процессе занятий, выработке эмоционального отношения к полученной информации, формированию умения применять полученные знания на практике, руководствуясь мотивами пользы для других людей в своей деятельности, помогая формированию нравственных привычек поведения.

Осуществляя работу в этом направлении, мы придерживались положения о том, что соответствующим образом организованная, руководимая педагогом игровая и изобразительная деятельность старших дошкольников, в которой находят отражение полученные представления о Родине, психологически подготавливает детей к участию в деятельности, имеющей общественное значение.

Проведенное исследование показало, что при организации опыта действенного отношения старших дошкольников к окружающему необходимо учитывать следующие условия: Интерес и эмоциональное отношение к окружающему нашли отражение не только в характере эмоциональных реакций детей, интересе к занятиям по ознакомлению с родной страной, стремлении пополнить свои знания в этой области, но и в содержании игр детей, их продолжительности, росте числа участников таких игр, в тематике творческих работ по изобразительной деятельности рисункахстремлении ребят поделиться своими знаниями и впечатлениями.

Старшие дошкольники с большим желанием участвовали в труде на общую пользу, проявляя при этом самостоятельность, активность, руководствуясь социально значимыми мотивами. Участие старших дошкольников в разнообразных видах деятельности, в которых находили отражение их представления о Родине, способствовало формированию у них патриотических чувств любви к родному краю, стране, гордости за советский народ, уважения к воинам Советской Армии, ненависти к врагам Родины, дружбы к другим народам и.

Вы точно человек?

Важным условием повышения эффективности процесса формирования начал патриотизма у старших дошкольников является дифференцированный подход к воспитанникам на основе учета уровня их нравст - венной воспитанности, потребностей, интересов и возможностей дошкольников. Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы обнаруживает существенные изменения, которые произошли в группах дошкольников с разным уровнем воспитанности.

При примерно одинаковых исходных условиях конечный результат в контрольной группе выглядел следующим образом: Результативность работы характеризуется переходом дошкольников из групп с низким уровнем воспитанности в группу детей со средним и даже высоким уровнем воспитанности, что свидетельствует об эффективности предлагаемой системы работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Изучение данной проблемы позволило выявить ряд вопросов, не получивших освещения в работе. Наброски "гражданской войны во Франции". Маркс К, и Энгельс Ф. Речи на международном митинге в Лондоне, посвященном й годовщине польского восстания г. Дженнаро Бовио, 16 апреля г. Реферат на тему "Пролетариат и война" 1 14 октября г. УШ Всероссийский съезд Советов декабря г.

Программа Коммунистической партии Советского Союза: Патриотизм и интернационализм советского человека. Ленин о советском патриотизме и современность. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста на материале ознакомления с Советской Армией: Нравственное воспитание младших школьников: Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны старший дошкольный возраст: Личность и ее формирование в детском возрасте: Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: Воспитание советского патриотизма у школьников.

Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к Советской Родине в процессе ознакомления с трудом взрослых на опыте детских садов Азербайджана: Научные основы нравственного воспитания школьников: Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни старший дошкольный возраст: Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.

Воспитание дошкольника в труде В. Воспитание и обучение в детском саду Под ред. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Проблемы общей психологии Под ред.

Обучение старших дошкольников отражению явлений общественной жизни в изобразительной деятельности: Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Годой Карбоналль Хильма Аурора. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у дошкольников на материале кубинских детских садов: Игры с краеведческим содержанием так средство нравственного воспитания старших дошкольников: Дошкольная педагогика Под ред. Методика и организация ком.

Книга для воспитателей детского сада. Творческие ролевые игры в детском саду. Игра и ее педагогическое значение. Пособие для воспитателей дет. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Психическое развитие ребенка, М.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Игра и нравственное развитие дошкольников.

Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Андреева Белоруссия [2]; В. Крылова Чувашия [88]; М. Рахимова Киргизия []; Г. Савенкова Якутия []; Л. Савинова Петроград-Ленинград [] и.

В некоторых историко-педагогических исследованиях интересующая нас проблема рассматривается наряду с решением основных для каждого исследователя задач А. Дементьева [45], ЛМКазарян [68], Н. Как показал анализ этих исследований, в большинстве из них раскрываются такие проблемы, как расширение сети дошкольных учреждений, организация дошкольного дела.

Казарян [68] наиболее близкое к нашей проблеме, посвящено реализации принципа связи воспитания с жизнью как одного из наиболее значимых в первые послереволюционные десятилетия.

знакомство детей с явлениями общественн

По содержанию данная работа имеет отношение к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Отметим, что большинство исследований, в том числе и работа ЛМКазарян, написаны более двадцати лет назад с иных методологических позиций.

Многое в этих работах требует переосмысления в парадигме гуманистической педагогики. Наша работа выполнена в рамках аксиологического подхода к историко-педагогическим явлениям М. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в историко-педагогическом плане определяет перспективы для творческого научного поиска.

Все проанализированные исследования приводят к выводу о необходимости тщательного специального изучения теории и практики данного периода е гг. Анализ педагогической литературы и практики работы современных дошкольных учреждений позволил нам обозначить три противоречия между: Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века.

Выявить факторы и этапы развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 2. Проанализировать педагогическую теорию, в рамках которой получили интерпретацию проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 3.

Определить основные тенденции и представить модели развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века; 4. Теоретико-методологической основой исследования являются философские В.

Вернадский [17, 18, 19], А. Макушинский [95] и педагогические представления Б. Козлова [74, 75], И. Мануйлов [96] о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса В. Сластенин [] ; современные методологические разработки по истории образования М. Равкин [] ; теория развивающего обучения Л.

Выготский [29, 31], А. Запорожец [55] ; психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста Л. Мухина [, ], Д. В исследовании используется комплекс общетеоретических методов анализ, синтез, актуализация, систематизация и историко-педагогических методов: Положения, выносимые на защиту.

Внутренняя периодизация развития проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью представлена тремя этапами: В развитии теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью выделены следующие модели: Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в рассматриваемый период проходило в русле четырех тенденций: Произведения классиков общей педагогики Н.

Иорданский [61, 62, 63], f А. ПЛинкевич [, ], С.

знакомство детей с явлениями общественн

Шацкий [, ], В. Труды педагогов в области дошкольной педагогики М. Крупская [86, 87], Ф. Официальные документы власти рассматриваемого периода постановления, декреты, резолюции ВКПб. Программы и методические материалы х годов по дошкольному образованию методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной it работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений.

Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими позициями автора, обоснованностью выбора комплекса методов исследования, опорой на принципы историзма, объективности; соответствием принципиальных положений, полученных научных результатов и выводов диссертации целям и задачам проведенного исследования, разнообразием привлеченных источников.

В исследовании показано, что в первый период гт. Первый период теоретического осмысления явился предпосылкой для конкретизации цели и задач знакомить детей с окружающей средой, наблюдать окружающую жизньопределения содержания, выбора методов и средств ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Динамика педагогических целей и задач выглядела следующим образом: Отмечено, что во второй период гг. Анализ практики дошкольного образования позволил нам обозначить четыре тенденции развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века: В связи с происходящими в настоящее время изменениями, касающимися всех сфер жизни общества, возрос интерес педагогов, воспитателей и ученых к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

В соответствии с этим созданы программы ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Анализ программ разных лет по данному вопросу позволил выделить ряд идей и сформулировать выводы для решения современных задач теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Заключение В проведенном диссертационном исследовании представлен в целостном виде процесс развития теории и методики формирования представлений дошкольников о социальной действительности в е годы XX века.

Социальная действительность - реально существующая и развивающаяся совокупность общественно-исторических явлений, связанная с совместной жизнью людей, окружением человека в том числе и природным окружениемсо всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях.

Анализ историко-педагогического опыта показал, что комплекс политических, экономических и культурных факторов оказал существенное влияние на содержание процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью.